Passé, présent ou futur ?

Ce matin je ne pars pas en train comme d'habitude.

Après la visite de ma formatrice, j'ai passé le week-end, motivée comme jamais, à chercher des techniques pour rendre ma classe plus calme, des activités de retour au calme, du travail à faire en autonomie pour les occuper quand ils finissent leur travail et ne pas avoir répondre à 15 "maîtresse, j'ai fini, je fais quoi ?".

Découverte au passage d'une technique américaine, le "Whole Brain Teaching". Je suis fan !
L'idée est assez simple. 5 règles d'or :
- follow directions quickly (suivre les instructions rapidement)
- raise your hand for permission to speak (lève la main pour parler)
- raise your hand for permission to leave your seat (lève la main pour demander à te lever)
- make smart choices (fais des choix intelligents/réfléchis)
- keep your dear teacher happy ! (garde ton cher professeur heureux !)

5 règles que le monsieur (qui a inventé cette technique) fait répéter à la classe plusieurs fois, sur des rythmes différents afin qu'ils intègrent bien tout ça.

Ensuite 3 principes :
- Quand il dit "class", les élèves répondent "yes". S'il tape trois fois dans ses mains avant, les enfants font de même quand ils répondent. S'il prend un voix aigu, les enfants font de même, etc.
- Quand il dit "teach", les élèves répondent "ok" (toujours de la même manière, avec les mêmes intonations et jeux de rythmes). Ils se tournent face à leur voisin et l'un explique à l'autre la leçon qui vient d'être vue, avec ses propres mots et toujours avec de grands gestes. L'idée est que l'on apprend mieux quand on a la possibilité de le ressortir avec ses propres mots et de le mettre en geste.
- Quand il dit "eyes and ears", les élèves savent que quelque chose d'important va être dit, ils se mettent tous en position d'écoute (mains jointes sur la table, pieds en face du tableau, silence)

Les vidéos sont extras et donnent vraiment envie de mettre en pratique (surtout quand on voit le résultat). Malheureusement, je pense que mes CE1 sont encore petits pour adopter réellement cette technique... Je vais essayer, sait-on jamais.

Après ce week-end à bricoler donc tout un tas d'activités en autonomie (imprimer, découper, coller, plastifier, couper à nouveau, assembler...), à acheter des boîtes de rangements en tout genre et de toutes formes, à créer des supports visuels pour la passation de consignes, me voilà avec trois sacs de plus que d'ordinaire, à rajouter à ma valise...

C'est donc décidé : j'irai en voiture !

Et j'ai bien fait... Je pars d'Aix à 6h, comme si je prenais le train, mais au final il ne me faudra qu'une bonne heure pour arriver à destination (contre une heure et demie en train), ce qui me fait gagner presque 40 minutes. 40 minutes qui vont passer à une allure folle, à courir dans tous les sens pour vider l'armoire et faire de la place à mes activités, plastifier les dernières feuilles que je viens d'imprimer, afficher l'emploi du temps, préparer le tableau pour les exercices du matin, pour la copie des devoirs, changer les services, (se faire un cappuccino), retaper la leçon mal affichée dans LibreOffice sur l'ordinateur de l'école, faire des photocopies de la leçon de découverte du monde...

Et tout à coup il est 8h35, les affaires enlevées des deux étagères sont encore sous le bureau du fond et je n'ai pas eu le temps de distribuer les fichiers.

J'arrive pile à temps devant la porte, les collègues commencent à partir pour récupérer leurs classes respectives.
Une fois les élèves installés à leur table, je leur explique le nouveau fonctionnement : 4 groupes de couleur pour 4 coins d'étagère différents qui contiennent chacun des activités d'autonomie différentes. Je prend une activité dans mon coin de couleur et je retourne à ma place. Pas plus de deux élèves debout dans la classe, j'attends qu'il n'y ait qu'une personne (ou personne) pour me lever.
Je prends alors le temps d'expliquer chaque activité, pour être bien sûre qu'on ne vienne pas me demander ce qu'il faut faire plus tard.

Ensuite on se met au travail. Tout le monde sort le fichier de français et fais la page d'exercices. La passation de consignes d'un bloc fonctionne bien, je suis plutôt contente. Je peux prendre un peu de temps pour travailler avec Romane.
Et puis rapidement les élèves ont terminé. Aucun problème, ils se lèvent un à un et vont chercher leur travail d'autonomie. Pas de bazar jusque là, quelques embouteillages mais jusque là c'est encore gérable.

On sort en récréation, je prends le temps de me poser un peu avec les autres pour discuter du déroulement de la conférence de l'après-midi, ou encore des évaluations des CE2 de M. Quand on rentre, c'est mathématiques. Le calme est au rendez-vous, les élèves travaillent silencieusement pour mon plus grand plaisir.
Une fois le travail terminé, chacun va chercher du travail en autonomie. Ca commence à partir dans tous les sens... Des élèves ne prennent pas l'activité de leur couleur (car elle ne leur plaît pas), d'autres se lèvent plusieurs fois car ils finissent leur fiche d'autonomie à toute berzingue, d'autres encore ne voient pas bien où est le problème quand ils se lèvent alors qu'il y a déjà 4 élèves le nez dans l'armoire.

Je fais un peu la police, je perds un peu de temps, c'est dommage... J'en sanctionne quelques uns pour leur montrer ce que c'est de ne pas suivre les consignes. Et puis c'est l'heure, tout le  monde repart.

APC, puis repas vite avalé dans la salle de classe de N. cette fois (plutôt que dans la salle des maîtres où le conférencier installe la salle pour cet après-midi).

Je retourne en classe et je commence à corriger les fichiers de mathématiques.
Et là, surprise...
Les erreurs et les exercices "oubliés" se multiplient dans les fichiers, y compris dans ceux des meilleurs élèves ! Seulement 5 élèves ont fait le travail sérieusement, tous les autres l'ont bâclé pour aller faire du travail d'autonomie. Je note 5 "Insuffisant", ce qui correspond à un exercice entièrement faux (ça n'arrive pourtant pas souvent normalement, je n'en mets souvent qu'un par semaine et encore !).
Alors que je suis déjà dans une colère terrible, je deviens littéralement furieuse quand je corrige 4 fichiers à la suite de 4 élèves qui se sont copiés dessus ! Les mêmes erreurs monstrueuses, aux mêmes endroits...

Je finis mes corrections avec le palpitant à 200 à l'heure. Quand je sors de ma classe pour aller chercher mes élèves, je vois littéralement rouge, je n'ai qu'une envie, c'est de leur faire tout recommencer.
Les enfants se rangent et (heureusement pour eux), ils ne font qu'un passage aux toilettes avant d'aller à la conférence. Je les avertis qu'ils n'ont pas intérêt à bouger une seule oreille pendant cette heure, puisque j'ai corrigé les fichiers de maths et que je suis terriblement en colère. Cylian me regarde avec des yeux de chiens battus, l'air craintif.

La conférence se passe bien, l'animateur a eu la bonne idée de placer les élèves (un garçon/une fille : radical !). Le sujet est "le temps qui coule".
N. et moi nous asseyons au fond de la classe sur des tables, derrière tous les élèves. On regarde avec amusement le pauvre animateur se débattre pour essayer de faire comprendre au CP les notions de passé, présent et futur, à grand renfort d'images et d'illustrations.
"Mais alors s'il est impossible de voir un personnage habillé comme ça, s'il n'existe pas encore, c'est du passé, du présent ou du futur ??
- (CP de N., timidement).........passé.........?"

Raté !
N. se prend la tête entre les mains en riant (parfois un peu jaune), en imaginant le travail qu'il va falloir faire derrière pour que les élèves comprennent ces notions...

L'animateur ne se démonte pas, il recommence, il reprend de nouveaux exemples, il réessaye et repart sur d'autres notions, encore motivé et persuadé qu'il arrivera bien à leur faire retenir quelque chose !
"On peut mesurer le temps oui. Mais alors à quoi ça sert de mesurer le temps ? A quoi ça sert de savoir quel moment on est ?
- Ben sinon on peut pas savoir si c'est l'heure du midi ou l'heure du goûter..."
Chacun a ses priorités...!

Une heure s'écoule, les élèves repartent en récréation et rentrent à nouveau dans la classe. A leur retour, je m'explique avec eux. Je leur raconte que je suis furieuse, qu'ils ont très mal travaillé et que j'ai été très surprise et très en colère de voir leur travail. J'ai donc mis une croix à tous ceux qui avaient mal travaillé pour aller faire du travail en autonomie. Ils ne faisaient pas les fiers....
Je leur explique à nouveau que les fiches de l'armoire sont du travail (même en autonomie, ce ne sont pas des jeux, ça reste du travail !). J'ajoute que s'ils ne sont pas capables de bien travailler et d'être autonomes dans leurs fiches d'autonomie, je supprimerai les activités et qu'ils n'auront qu'à attendre les bras croisés sur leur table quand ils auront terminé de travailler.

Je redistribue les fichiers de maths, et ce sera donc corrections pour cette séance. Chacun reprend son fichier, sauf pour les 5 élèves sérieux qui font donc du travail en autonomie. Pas un bruit ; je crois qu'ils ont compris...

Et puis les mauvaises habitudes reprennent petit à petit le dessus. Je demande à chacun de ranger le travail d'autonomie et de faire son cartable avec le matériel que j'ai affiché au tableau.
Ah ils le font, aucun problème pour ça. Mais alors pour retrouver le calme après...

Je décide de ne pas crier et d'attendre simplement qu'ils se taisent. Des poignées de secondes se passent, se transforment en minutes. Malgré les "chut"de certains élèves qui ont bien compris que j'attendais le silence, les élèves discutent de plus en plus fort, se lèvent et se déplacent en toute liberté. Cylian se jette de sa table par terre, Joriss explose de rire. Les "chut" disparaissent totalement (découragement ou simplement l'envie de causer comme les autres ?). Chacun discute avec son copain sans se préoccuper le moins du monde de ce qu'il se passe autour.

Je finis par monter sur l'estrade et les fixer. Le silence vient en quelques secondes. Je leur explique qu'on a perdu 5 minutes le temps qu'ils se calment et se taisent, et que ce n'est pas normal. Que j'attendais le silence, et que beaucoup ont choisi de m'ignorer moi et les "chut" de leurs camarades. Tant pis pour eux, ce sera une minute de récréation en moins demain matin.

Tout le monde sort, plus ou moins calmement. Moi je continue ma journée mais surprise ! 17h30, j'ai terminé tout ce que j'avais à faire, préparé la classe pour le lendemain, il ne me reste plus qu'à rentrer !

A la maison une amie d'Isabelle m'ouvre la porte (l'autre Isabelle, que j'ai rencontré lors de mes premiers séjours). On papote un peu et je m'installe sur la grande table pour terminer mes bricolages de travail d'autonomie. Repas vite avalé et travail terminé vers 21h, je décide de ne pas m'avancer et de me laisser un peu le temps d'écrire un texte.
Quelle bonne idée quand je vois l'heure qu'il est déjà... Je suis debout depuis 17h, et pas une minute de relâche depuis. Voilà encore une journée où le temps a filé entre mes doigts, sans que je ne vois rien faire.

Je prend l'ordinateur pour vérifier mes mails avant de me coucher. Un mail de ma professeur d'anglais de l'an dernier, qui vient nous rappeler que nous avons la possibilité de faire un stage de deux semaines à l'étranger pour aller observer d'autres systèmes éducatifs (dans des écoles françaises principalement). Plusieurs possibilités s'offrent à nous : Cuba, Equateur, Etats-Unis, Espagne, Italie, Roumanie ou Royaume-Uni !
Une opportunité tout simplement incroyable (et un choix cornélien : Cuba, Etats-Unis ou Equateur ?) !! Me voilà rêveuse, j'ai déjà hâte de pouvoir m'envoler pour découvrir tout ça (Nathan aussi, qui s'imagine déjà m'accompagner et visiter les Etats-Unis pendant que je serais en classe !).

De quoi faire de beaux rêves cette nuit...